Oleh: Ani
Kartini Sumarni
JURUSAN : PEDAGOGIK
PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA
DINI
FAKULTAS : ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN
INDONESIA
KATA PENGANTAR
Al-Hamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke
hadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas ini. Dengan judul; Pendekatan Pembelajaran di Lembaga Pendidikan
Anak Usia Dini ini dilatarbelakangi oleh kritikan dari Direktur PAUD Direktorat
Jenderal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) Depdiknas, Dr Gutama yang mengungkapkan
bahwa “Sekitar 60% dari 55.000 lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) formal
atau nonformal di Indonesia, belum memahami metode pembelajaran yang seharusnya
diterapkan. Sementara sisanya belum matang dalam pemahaman metode” (Suara Merdeka, 2007). masih rendahnya pemahaman pendekatan serta metode yang akan diberikan pada
anak usia dini ini menjadi permulanaan bagi penulis. Sebelumnya penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya;
keluarga, kerabat serta teman-teman semuanya. Semoga Allah membalas setiap jasa
yang telah diberikan pada penulis
Penulisan ini terbagi ke dalam empat bab. Bab I
mengemukakan permasalahan yang diangkat dalam penulisan. Bab II berisi pembahasan. Bab III simpulan dan
saran. Bab IV Daftar
pustaka. Penulis berharap semoga Penulisan ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada
umumnya.
Bandung, Januari 2013
Ani
Kartini Sumarni
DAFTAR ISI
s
BAB I PENDAHULUAN
PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah
Dalam undang-undang tentang sistem
pendidikan nasional dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu
upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan
dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1
Ayat 14).
Anak usia dini adalah “anak yang
baru dilahirkan sampai usia 6 tahun. Usia ini merupakan usia yang sangat
menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian anak” (Sujiono, 2009: 7). Usia dini merupakan usia di
mana anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Usia dini disebut
sebagai usia emas (golden age).
Pendidikan anak usia dini (PAUD)
sebagai “suatu wadah untuk menyiapkan generasi sejak dini”. Namun dalam
pelaksanaannya PAUD di Indonesia terkesan ekslusif dan baru menjangkau sebagian
kecil masyarakat (Direktorat Pendidikan Anak
Usia Dini, 2004: 33). Istilah PAUD sendiri belum banyak dipahami
masyarakat luas dan selama ini pemahaman umum tentang PAUD masih terbatas,
terutama mengenai tentang pendekatan pembelajaran di lembaga PAUD itu sendiri.
Menurut W. Gumo (dalam Siregar, 2010: 75), Pendekatan pembelajaran
adalah “suatu pandangan dalam mengupayakan cara siswa berinteraksi dengan
lingkungannya”.
Bahkan menurut Direktur PAUD
Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) Depdiknas, Dr Gutama mengatakan
“Sekitar 60% dari 55.000 lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) nonformal di
Indonesia, belum memahami metode pembelajaran yang seharusnya diterapkan.
Sementara sisanya belum matang dalam pemahaman metode” (Suara Merdeka, 2007). Bagaimana bisa memahami metode! Kalau
pendekatan lembaganya saja masih belum mengerti. Ini menjadi sebuah PR bagi
kita semua sebagai mahasiswa sekaligus calon/guru PAUD yang mesti bisa
diselesaikan terutama dalam pembenahan faham yang telah menjadi daging bagi
lembaga yang tidak mempunyai visi kejelasan.
Berdasarkan sebab-sebab
yang sudah ditulis di atas, Pembahasan penulis ini akan mencoba mengungkap
secara deskriptif dengan pendekatan studi literatur tentang pendekatan pembelajaran di lembaga PAUD, sehingga
bisa diterapkan pada lembaga PAUD yang ada di Indonesia.
Penulis mengambil judul penelitian sebagai berikut; “PENDEKATAN PEMBELAJARAN DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI”.
B. Perumusan dan Pembatasan Masalah
Berdasarkan
latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, perumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1.
Apa konsep dasar pendidikan anak
usia dini?
2.
Apa pengertian pendekatan pembelajaran?
3.
Apa saja pendekatan lembaga pada
anak usia dini?
4.
Apa saja metode-metode
pembelajaran yang dapat digunakan di lembaga PAUD?
Sedangkan, ruang lingkup pembatasan masalah
dari penulisan ini adalah;
1.
Materi pendekatan belajar dibatasi
pada materi DAP, akademik dan non akademik, serta bermain.
2.
Penerapan pendekatan belajar di
lembaga pada pendidikan anak usia dini
C. Tujuan Penulisan
Dengan melihat permasalahan yang ada, maka tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitian ini adalah:
1.
Untuk
mengetahui konsep dasar pendidikan anak usia dini.
2.
Untuk
mengetahui perbedaan pendekatan dan metode.
3.
Untuk
mengetahui berbagai pendekatan lembaga pada anak usia
dini.
4.
Untuk mengetahui metode-metode
pembelajaran yang dapat digunakan di lembaga PAUD.
D. Metode Penulisan
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode deskriptif dengan pendekatan studi literatur. Nazir (1999:52)
mendefinisikan bahwa:
Metode deskriptif merupakan perencanaan fakta dengan interpretasi
yang tepat. Sementara secara harfiah metode deskriptif merupakan metode
penelitian untuk membuat gambaran mengenai situasi atau kejadian sehingga metode
ini berkehendak mengadakan akumulasi dasar belaka.
Sedangkan
pendekatan yang penulis gunakan, pendekatan studi literatur. Pendekatan ini
merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan cara mendayagunakan sumber
informasi yang terdapat di perpustakaan, buku-buku dan jasa informasi yang
disediakan (Sofian Effendi, 1989: 70).
E. Sistematika Penulisan
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Masalah
B. Perumusan
Penulisan dan Pembatasan Permasalahan
C. Tujuan
Penulisan
D. Sistematika
penulisan
BAB II : PEMBAHASAN
A. Konsep Dasar
PAUD
B. Pengertian
Pendekatan, Metode dan Perbedaannya
C. Pendekatan-pendekatan
Lembaga PAUD
D. Metode-metode
Pembelajaran
BAB III : PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran-saran
BAB iV : DAFTAR PUSTAKA
BAB II PEMBAHASAN
PEMBAHASAN
A. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
1. Definisi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab 1, pasal 1, butir 14 dinyatakan bahwa “Pendidikan Anak
Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan
untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan ruhani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Sedangkan pada pasal 28 ayat 2 tentang pendidikan
anak usia dini dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini diselenggarakan
sebelum jenjang pendidikan dasar, dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan
formal, nonformal, dan/atau informal (Direktorat
Pendidikan Anak Usia Dini, 2004: 33).
Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan
salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada
peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik dan kecerdasan, daya
pikir, daya cipta, emosi, spiritual, berbahasa/komunikasi, dan sosial (Hasan, 2009). Senada dengan hal
tersebut, menurut Santrock (2007) bahwa “Pendidikan Anak Usia Dini tidak hanya
melibatkan perkembangan fisik, kognitif, dan sosial anak saja. Namun pembelajaran
juga diorganisasikan sesuai dengan minat-minat dan gaya belajar anak.
Sedangkan menurut Direktorat PAUD (2004) Pendidikan anak usia dini merupakan suatu wadah untuk menyiapkan
generasi sejak dini. Dan memiliki program yang khas.
Dari beberapa pendefinisian PAUD diatas, maka
bisa disimpulkan bahwa: “PAUD merupakan suatu wadah untuk meletakkan dasar
kearah pertumbuhan, perkembangan fisik, kecerdasan, sosial, spiritual serta pembelajaran
yang menyenangkan sesuai dengan minat-minat dan gaya belajar anak”.
2. Tujuan PAUD
Setiap tindakan dan aktivitas harus
berorientasi pada tujuan atau rencana yang telah ditetapkan. Dapat diketahui
bahwa tujuan dapat berfungsi sebagai standar untuk mengakhiri usaha serta
mengarahkan usaha yang dilalui dan merupakan titik pangkal untuk mencapai
tujuantujuan lain. Di samping itu tujuan dapat membatasi ruang usaha agar
kegiatan dapat terfokus pada apa yang dicita-citakan, dan dapat memberi
penilaian pada usaha-usahanya.
Bila
pendidikan kita pandang sebagai suatu proses, maka proses tersebut akan
berakhir pada tercapainya tujuan akhir pendidikan. Suatu tujuan yang hendak
dicapai oleh pendidikan pada hakikatnya adalah suatu perwujudan dari
nilai-nilai ideal yang terbentuk dalam pribadi manusia yang diinginkan.
Nilai-nilai ideal itu mempengaruhi dan mewarnai pola kepribadian mannusia,
sehingga menggejala dalam perilaku lahiriyahnya.
Dengan kata lain perilaku lahiriyah adalah
cermin yang memproyeksi nilai-nilai ideal yang telah mengacu di dalam jiwa
manusia sebagai produk dari proses kependidikan
(Arifin, 1991: 109).
Tujuan adalah sesuatu yang akan dituju atau
akan dicapai dengan suatu kegiatan atau usaha. Dalam kaitannya dengan
pendidikan maka menjadi suatu yang hendak dicapai dengan kegiatan atau usaha
dalam kaitannya dengan pendidikan.tujuan pendidikan adalah batas akhir yang
dicita-citakan seseorang dan dijadikan pusat perhatiannya untuk dicapai melalui
usaha. Pendapat lain mengatakan bahwa tujuan pendidikan adalah perubahan yang
diharapkan pada subyek didik setelah mengalami proses pendidikan baik pada
tingkah laku individu dan kehidupan pribadinya maupun kehidupan masyarakat dan
alam sekitarnya di mana individu itu hidup
(Mansur, 2005: 329-330).
Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan nasional
perlu adanya peningkatan dan penyempurnaan dalam penyelenggaraan pendidikan
untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan meningkatkan kualitas manusia
menjadi masyarakat yang maju, adil, makmur, dan sejahtera.
"Mengingat sangat pentingnya pendidikan
bagi suatu bangsa dan Negara, maka hampir seluruh warga di dunia ini menangani
secara langsung masalah kebijakan. Dalam hal ini masalah kebijakan masingmasing
Negara menentukan sendiri dasar dan tujuan pendidikan dinegaranya". Dari
pendapat Amir Dien Kusuma tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa dalam
menentukan suatu dasar dan tujuan pendidikan harus disesuaikan dengan cita-cita
dan pandangan hidup suatu bangsa (Kusuma, 1973:
45).
Dasar,
fungsi dan tujuan pendidikan di Indonesia
adalah sesuai dengan Undang-Undang Republic Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 tentang System Pendidikan Nasional pada BAB II pasal 2 dan 3 menyebutkan
bahwa:
Pasal 2: "Pendidikan Nasional berdasarkan
Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945".
Pasal 3: "Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung
jawab" (Undang-Undang Republik Indonesia
No. 20 Tahun 2003, 2003: 7).
Menurut
penjelasan pasal di atas maka dasar pelaksanaan pendidikan anak usia dini atau
pendidikan prasekolah yang mengacu kepada pendidikan nasional ialah berdasarkan
pada pancasila dan undang-undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Tujuan umum dari lembaga pendidikan anak usia dini yang mengacu kepada tujuan
pendidikan nasional di Indonesia yaitu untuk menghasilkan manusia yang beriman
dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti yang luhur,
berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab,
mendiri, cerdas dan terampil, serta sehat jasmani dan rohani. Sedangkan tujuan
khusus dari pendidikan anak usia dini adalah:
a.
Memberi kesempatan kepada anak untuk memenuhi
kebutuhan-kebutuhan fisik maupun psikologinya dan mengembangkan potensipotensi
yang ada padanya secara optimal sebagai individu yang unik.
b.
Memberi bimbingan yang seksama agar anak
memiliki sifat dan kebiasaan yang baik, sehingga mereka dapat diterima oleh
masyarakatnya.
c.
Mencapai kematangan mental dan fisik yang
dibutuhkan agar dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Searah dengan tujuan tersebut, lembaga
pendidikan anak usia dini dimaksudkan sebagai suatu tempat bagi anak untuk
mendapatkan kesempatan bimbingan yang terarah bagi perkembangan proses sosial
bagi anak melalui cara yang sesuai dengan sifat-sifat alami yang dimilikinya.
Oleh karena itu penyelenggaraan pendidikan di
lembaga pendidikan anak usia dini harus sesuai dengan tujuan yang hendak
dicapai sehingga dapat terwujud dengan baik
(Patmonodewo, 2000: 58).
Selanjutnya tujuan pendidikan harus pula mendidik dan menumbuhkan serta
mengembangkan jiwa pancasila dalam kehidupan anak didik baik di rumah maupun di
sekolah sehingga benar-benar akan terciptalah manusia Indonesia yang sesuai
dengan yang diinginkan oleh dasar dan tujuan Negara (Daradjat, 1975: 28).
3. Fungsi PAUD
Fungsi
pendidikan anak usia dini secara umum adalah:
a.
Mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada
anak
b.
Mengenalkan anak pada dunia sekitar
c.
Menumbuhkan sikap dan perilaku yang baik
d.
Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan
bersosialisasi
e.
Mengembangkan keterampilan, kreativitas, dan
kemampuan yang dimiliki anak
f.
Menyiapkan anak untuk memasuki pendidikan
selanjutnya.
4. Jenis Pelayanan Program PAUD
Dibanding dengan perkembangan model dan jenis
PAUD di berbagai negara maju dan berkembang lainnya, PAUD di Indonesia memiliki
keunikan khusus yang agak berbeda dengan di luar negeri. Karena di luar negeri
PAUD pada umumnya hanya dibedakan menjadi 2 (dua) macam yaitu Kindergarden atau
Play Group dan Day Care, sedang di Indonesia menurut Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2004: 32-34) PAUD terbagi menjadi
2 (dua) jalur yaitu; formal dan non formal.
a.
Jalur Formal
Pendidikan anak
usia dini pada jalur formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal
(RA), atau bentuk lain yang sederajat.
1)
Taman Kanak-kanak (TK)
Menurut
PP No.27/1990, mengemukakan bahwa “TK adalah pendidikan prasekolah yang
ditujukan bagi anak usia 4-6 tahun sebelum memasuki pendidikan dasar”. Sedangkan
menurut Kepmendikbud No. 0486/U/1992, BAB II pasal 3 ayat 1 (Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 2004: 32)
mengemukakan bahwa “tujuan penyelenggaraan TK adalah meletakkan dasar ke arah
perkembangan sikap, perilaku, pengetahuan, keterampilan dan daya cipta anak
didik untuk pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya”.
Tugas
TK yaitu: a) menyelenggarakan kegiatan belajar untuk kelompok A (4-5 tahun) dan
kelompok B (5-6 tahun) sesuai dengan kurikulum yang berlaku, b) memberikan
bimbingan dan penyuluhan bagi anak-anak yang mengalami kesulitan dan bagi orang
tua yang memerlukan, c) upaya pelayanan gizi dan kesehatan melalui makan
bersama dalam setiap kegiatan belajarnya.
Pembinaan
pendidikan TK dilakukan oleh Depdiknas dan lembaga lain yang terkait
2)
Raudatul Athfal (RA)
RA
dengan TK tidak jauh berbeda, bahkan banyak memiliki kesamaan. Letak
perbedaannya hanya pada nuansa keagamaannya lebih kental dan menjiwai
keseluruhan.
Ada
pun mengenai tujuan dan sasaran/tugas dari RA pun sama dengan TK. Namun yang
berbeda adalah Pembina dari RA yaitu Depag beserta jajarannya (Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, 2004: 33).
b.
Jalur Non Formal
1)
Taman Penitipan Anak
Menurut
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2004: 34) Taman
Penitipan Anak adalah wahana kesejahteraan sosial yang berfungsi sebagai
pengganti keluarga untuk waktu tertentu bagi anak yang orangtuanya berhalangan
(bekerja, mencari nafkah, atau halangan lain) sehingga tidak berkesempatan
memeberikan pelayanan kebutuhan kepada anaknya melalui penyelenggaraan
sosialisasi dan pendidikan prasekolah bagi anak usia 3 bulan hingga memasuki
pendidikan dasar.
2)
Kelompok Bermain
Menurut
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2004: 34) Kelompok
bermain adalah salah satu bentuk layanan pendidikan bagi anak usia dini
khususnya usia 3 tahun sampai dengan memasuki pendidikan dasar. Sasaran
kelompok bermain dikelompokkan menjadi tiga yaitu kelompok; a) usia 3-4 tahun,
b) 4-5 tahun, dan c) 5-6 tahun.
3)
Bentuk Lain yang Sejenisnya
a)
Pos Pelayanan Terpadu (Posyandu)
b)
Bina Keluarga Balita (BKB)
5. Sistem Penyelenggaraan PAUD
Penyelenggaraan PAUD di negara lain semata-mata
hanya menstimulasi kecerdasan anak secara komprehensif dan pengasuhan terhadap
anak, karena aspek kecerdasan yang dikembangkan hanya meliputi kecerdasan
intelektual, emosional, estetika, dan sosial serta pengasuhan. Sedang di
Indonesia potensi kecerdasan tersebut diberikan juga pendidikan untuk
mengembangkan potensi kecerdasan spiritual yang dilaksanakan melalui pendekatan
olah pikir, olah rasa, dan olah raga. Di samping itu, juga diberikan
pengetahuan dan pembinaan terhadap kondisi kesehatan dan gizi peserta didik.
Oleh karena itu, penyelenggaraan PAUD di Indonesia disebut penyelenggaran PAUD
secara “Holistik dan Integratif”
6. Prinsip-Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini
Dalam melaksanakan pendidikan anak usia dini,
hendaknya menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut :
a.
Berorientasi pada kebutuhan anak
Kegiatan pembelajaran pada anak harus
senantiasa berorientasi pada kebutuhan anak. Anak usia dini adalah anak yang
sedang membutuhkan upaya-upaya pendidikan untuk mencapai optimalisasi disemua
aspek perkembangan baik fisik, intelektual, bahasa, motorik, dan
sosioemosional. Berorientasi pada kebutuhan anak membuat pendidikan begitu
menyenangkan. Anak akan menjadikan belajar sebagai kebutuhan pokoknya.
b. Belajar melalui
bermain
Bermain merupakan sarana belajar anak usia
dini. Mulai bermain, anak diajak untuk bereksplorasi, menemukan, memanfaatkan,
dan mengambil kesimpulan mengenai benda di sekitarnya. Dengan bermain anak
berusaha memahami karakter teman-temannya, termasuk karakteristik orang dewasa
disekitarnya. Bermain dan permainan bagi anak menjadi semacam air kehidupan
yang begitu penting bagi kehidupan anak.
c. Lingkungan yang
kondusif
Steiner (Trostli, 1998) mengungkapkan bahwa “mulailah
dengan lingkungan yang mencangkup tata letak dan rancangan ruang kelas serta
daerah luar kelas yang digunakan oleh anak-anak”. Lingkungan harus diciptakan
sedemikian rupa sehingga menarik dan menyenangkan dengan memperhatikan keamanan
serta kenyamanan yang dapat mendukung kegiatan belajar melalui bermain.
Pasalnya lingkungan yang kondusif akan memelihara rasa anak-anak tentang
keindahan dan susunan (Johnson, 2011: 359).
d. Menggunakan
pembelajaran terpadu
Pembelajaran terpadu bisa dikatakan sama dengan
pembelajaran yang sesuai dengaan potensi dan bakat anak. Oleh karenanya,
pendidikan dengan model pengelompokkan anak-anak yang dianggap pandai dalam
ruangan tertentu membuat anak tidak bisa berkembang maksimal, khususnya pada
aspek sosial emosional.
e. Mengembangkan
berbagai kecakapan hidup
Mengembangkan keterampilan hidup dapat dilakukan
melalui berbagai proses pembiasaan. Hal ini dimaksudkan agar anak belajar untuk
menolong diri sendiri, mandiri, bertanggung jawab, serta memiliki disiplin
diri. Mengembangkan berbagai kecakan hidup juga akan mengajak anak untuk
senantiasa kreatif dalam setiap langkah yang dipilih atau masalah yang
menghadang.
f. Menggunakan
berbagai media edukatif dan sumber belajar
Media dan sumber pembelajaran dapat berasal
dari lingkungan alam sekitar atau bahan-bahan yang sengaja disiapkan oleh
pendidik atau guru. Renik-renik disekitar kita bisa dijadikan bahan ajar
yang begitu mempesona anak-anak didik. Hal ini karena renik-renik tersebut juga
dekat dengan dunia anak, sehingga anak akan menikmati sumber belajar itu.
g. Dilaksanakan
secara bertahap dan berulang-ulang
Pembelajaran bagi anak usia dini hendaknya
dilakukan secara bertahap dimulai dari konsep yang sederhana dan dekat dengan
anak. Agar konsep dapat dikuasai dengan baik hendaknya disajikan secara
berulang. Kebertahapan dalam pendidikan membuat anak bisa menangkap makna atas
apa yang diberikan. Pengulangan yang dilakukan membuat anak kianmelakukan
kristalisasi atas pelajaran dan transfer ilmu serta nilai yang dilakukan.
7. Komponen Kurikulum PAUD
Untuk dapat
memberikan pendidikan yang dapat dipertanggung jawabkan, maka setiap sekolah
perlu mempunyai sebuah rencana pendidikan yang sistematis, yaitu disebut
kurikulum. Dalam kurikulum ini tercantum segala sesuatu yang dilakukan untuk
memdidik anak dan yang berhubungan erat dengan pendidikan tersebut. Misalnya:
tujuan pendidikan, mata pelajaran atau kegiatan di sekolah, bahan pelajaran dan rinciannya untuk
setiap tingkatan, cara pelaksanaannya dan sebagainya.
Ada beberapa
batasan kurikulum yang sesuai dengan kurikulum pendidikan PAUD. Kurikulum
adalah, seluruh usaha atau kegiatan sekolah untuk merangsang anak supaya
belajar, baik di dalam maupun di luar kelas. Anak tidak terbatas belajar dari
apa yang diberikan disekolah saja.
Seluruh
pengembangan aspek seseorang dijangkau dalam kurikulum ini, baik aspek fisik,
intelektual, sosial maupun emosional
(Patmonodewo, 2000: 56).
Ada pun
mengenai komponen kurikulum antara lain yaitu:
1)
Anak
Sasaran layanan pendidikan anak usia dini
adalah anak yang berada pada rentang usia 0-6 tahun. Pengelompokkan anak
tersebut didasarkan pada usia sebagai berikut: 1) 0-1 tahun, 2) 1-2 tahun, 3) 2-3
tahun, 4) 3-4 tahun, 5) 4-5 tahun, dan 6) 5-6 tahun.
2)
Pendidik
Kompetensi pendidik anak usia dini memiliki
kualifikasi akademik sekurang-kurangnya Diploma Empat atau Sarjana dibidang
pendidikan anak usia dini, kependidikan lain, atau psikologi, dan memiliki
sertifikasi profesi guru PAUD, atau sekurang-kurangnya telah mendapat pelatihan
pendidikan anak usia dini
3)
Pembelajaran
Pembelajaran dilakukan melalui kegiatan bermain
yang dipersiapkan oleh pendidik dengan menyiapkan materi (content) dan proses
belajar. Materi belajar bagi anak usia dini dibagi dalam dua kelompok usia.
Adapun pembagiannya adalah sebagai berikut.
Materi usia lahir sampai usia 3 tahun meliputi
hal-hal berikut:
1)
Pengenalan diri sendiri
2)
Pengenalan perasaan
3)
Pengenalan tentang orang lain
4)
Pengenalan berbagai gerak
5)
Mengembangkan komunikasi
6)
Keterampilan berpikir
Materi untuk
anak usia 3-6 tahun meliputi hal-hal berikut :
1)
Keaksaraan, yang mencakup peningkatan kosakata
dan bahasa, serta percakapan
2)
Konsep matematika yang mencakup pengenalan
angka-angka, pola-pola dan hubungan.
3)
Pengetahuan alam yang lebih menekankan pada
objek fisik, kehidupan bumi, dan lingkungan.
4)
Pengetahuan sosial yang mencakup hidup orang
banyak, bekerja, berinteraksi dengan orang lain.
5)
Seni yang mencakup menari, music, bermain
peran, menggambar, dan melukis.
6)
Teknologi yang mencakup alat-alat dan
penggunaan teknologi yang digunakan dirumah atau sekolah
B. Pengertian Pendekatan, Metode dan Perbedaannya
1. Pendekatan
Menurut W. Gumo (dalam Siregar, 2010: 77), Pendekatan pembelajaran
adalah “suatu pandangan dalam mengupayakan cara siswa berinteraksi dengan
lingkungannya”. Sedangkan menurut Pengertian Ujang Sukandi (2003:39)
adalah cara umum dalam memandang permasalahan atau
objek kajian, laksana pakai kacamata merah, semua tampak kemerah-merahan.
2. Metode
Dari
segi bahasa metode berasal dari dua perkataan, yaitu meta dan hodos. Meta berarti “melalui” dan hodos berarti “jalan” atau
“cara”. Dengan demikian metode dapat berarti cara atau jalan yang harus dilalui
untuk mencapai suatu tujuan (Arifin, 2000: 61). Menurut Nata (1999: 91) “metode
adalah suatu sarana untuk menemukan, menguji dan menyusun data yang diperlukan
bagi pengembangan disiplin tersebut.”
Ada pun Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (Depdiknas, 2002: 740), metode, berarti: “Cara teratur yang digunakan
untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang
dikehendaki., cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu
kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.”
Dan Langgulung
(1962: 183) berpendapat bahwa “metode sebenarnya berarti jalan (ţariqah)
untuk mencapai tujuan”. Senada dengan Siregar
(2010: 80) metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Dengan pengertian yang
terakhir ini, metode lebih memperlihatkan sebagai alat untuk mengolah dan
mengembangkan suatu gagasan yang sudah di tetapkan.
Sedangkan
mengenai metode mengajar, Ramayulis (2005: 3), mengartikan bahwa metode
mengajar sebagai cara yang dipergunakan oleh guru dalam mengadakan hubungan
dengan peserta didik pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.
3. Perbedaan
Berdasarkan beberapa pendefinisian diatas,
mengenai pendekatan serta metode. maka jelas sekali bahwa pendekatan ini sangat
berbeda dengan metode.
Pendekatan lebih menekankan pada cara pandang,
rancangan yang akan menciptakan metode. Sedangkan, metode adalah hasil dari
cara pandang terhadap masalah.
C. Pendekatan-pendekatan Lembaga PAUD
1. Pendekatan Developmentally Appropriate Practice (DAP)
DAP atau dalam terjemahan bebas bahasa Indonesia adalah pendidikan
yang patut dan menyenangkan sesuai dengan tahap perkembangan anak, mencerminkan
proses pembelajaran yang bersifat interaktif.
Tiga (3) dimensi dalam konsep DAP antara lain, yaitu: Pertama;
patut menurut umur, maksudnya sesuai dengan tahap-tahap perkembangan anak.
Kedua; patut menurut lingkungan sosial dan budaya, maksudnya sesuai dengan
pengalaman belajar yang bermakna relevan dan sesuai dengan kondisi sosial serta
budaya. Ketiga; patut secara individual, maksudnya sesuai dengan pertumbuhan
dan karakteristik anak, kelebihannya, ketertarikannya, dan
pengalaman-pengalamannya.
Dalam pencarian sumber pendekatan DAP penulis ambil dari buku pendidikan
usia dini dengan berbagai pendekatan penulis Jaipaul
L. Roopnarine dan James E. Johnson (2011:
372-373). Mereka mengungkapkan bahwa, pendekatan DAP antara lain yaitu:
a.
Menciptakan
Masyarakat Pembelajar yang Mengasihi
1)
Lingkungan
berfungsi sebagai masyarakat pembelajar
2)
Hubungan
konsisten dan positif dengan orang dewasa dan anak-anak memajukan perkembangan
yang sehat
3)
Hubungan
sosial adalah konteks penting bagi pembelajar
4)
Lingkungan
yang aman dan bebas tekanan meningkatkan masyarakat.
5)
Anak
berkembang dengan organisasi dan rutinitas
b.
Mengajar
untuk Mendorong Perkembangan dan Pembelajaran
1)
Guru
menghornati dan menghargai anak-anak
2)
Prioritas
gutu adalah agar anak dan responsive.
3)
Guru
membantu perkembangan perkembangan kerja sama dengan teman sebaya.
4)
Guru
menggunakan berbagai macam strategi pengajaran
5)
Guru
membantu perkembangan tanggung jawab dan pengaturan diri.
c.
Membuat
Kurikulum yang Tepat
1)
Kurikulum
memberi ruang bagi semua bidang perkembangan.
2)
Kurikulum
meliputi berbagai macam muatan dalam semua disiplin ilmu.
3)
Kurikulum
mengembangkan apa yang sudah diketahui dan sudah bisa dilakukan oleh anak-anak.
4)
Kurikulum
menggabungkan semua mata pelajaran secara singkat.
5)
Kurikulum
meningkatkan perkembangan pengetahuan, pemahaman, proses, dan keterampilan.
6)
Muatan
kurikulum memiliki kesatuan intelektual
7)
Kurikulum
memberi kesempatan untuk mendukung budaya dan bahasa rumah anak-anak.
8)
Tujuan
kurikulum nyata dan bisa dicapai
9)
Tekhnologi
ditanamkan secara fisik dan filosofis, jika digunakan.
d.
Menilai
Pembelajaran dan Perkembangan Anak-anak
1)
Penilaian
sifatnya berkelanjutan, strategis, dan bertujuan.
2)
Isi
penilaian mencerminkan kemajuan ke arah tujuan pembelajaran yang penting.
3)
Metode
penilaian sesuai dengan usia dan pengalaman anak-anak.
4)
Penilaian
dibuat sesuai dengan tujuan tertentu.
5)
Keputusan
tidak pernah diambil berdasarkan satu perangkat penilaian saja
6)
Penilaian
perkembangan digunakan untuk mengenali kebutuhan dan rencana dengan tepat.
7)
Penilaian
mengakui variasi perorangan dan membiarkan adanya perbedaan.
e.
Membangun
Hubungan Timbal Balik dengan Keluarga
1)
Hubungan
timbal balik membutuhkan rasa saling menghormati.
2)
Penting
untuk menetapkan dan mempertahankan komunikasi dua arah yang teratur dan
sering.
3)
Orang
tua disambut baik dalam program dan ikut serta dalam mengambil keputusan
tentang anak-anak mereka.
4)
Guru
dan orang tua berbagi pengetahuan tentang anak.
5)
Program
ini melibatkan keluarga dalam penilaian dan perencanaan bagi setiap anak.
6)
Program
ini menghubungkan keluarga dengan serangkaian pelayanan.
7)
Informasi
perkembangan tentang anak dibagikan kepada semua pihak yang bertanggung jawab
atas pendidikan anak tersebut.
2. Pendekatan Waldorf
a.
Teori
Steiner tentang perkembangan anak
Bermula dari pemahaman antroposofinya yaitu sebuah gerakan
spiritual sains yang berakar pada agama Kristen. Pemahaman ini mengenai tentang
kesatuan dunia dan pencariaan diri. Dua komponen penting ini menjadi sebuah
dasar bagi pemikiran Steiner mengenai tentang dunia pendidikan.
Menurut Wilkinson (1996) Stainer mengajukan sebuah teori perkembangan
anak dengan masing-masing siklus selama 7 tahun yang menggabungkan perkembangan
fisik dan spiritual. Pada 7 tahun pertama kehidupan, menurut stainer
perkembangan anak-anak terfokus pada raga fisik mereka. Mereka meniru orang
dewasa disekitar mereka. Siklus 7 tahun berikutnya meliputi usia 7 tahun hingga
14 tahun dan ditandai oleh pertumbuhan gigi permanen anak. Pada tahap
perkembangan ini anak lebih menyadari dunia sekitarnya dan siap memualai
pengajaran akademik. Siklus 7 tahun berkisar dari usia 14 hingga 21 tahun dan
diawali dengan permulaan masa puber. Kemudian remaja siap menggabungkan
kecerdasan mereka dengan pemikiran aplikasi yang lebih abstrak. Teori
perkembangan siklus 7 tahun ini diuraikan Stainer hingga usia 85 tahun (Johnson, 2011: 355).
Teori perkembangan Steiner adalah keyakinannya tentang pendidikan.
Steiner mengamati bahwa persekolahan harus menitikberatkan pada perkembangan
raga, pikiran, dan jiwa anak seluruhnya.
b.
Konteks
Pendidikan Waldorf
Beberapa sekolah Waldorf hanya menyediakan pendidikan taman
kanak-kanak, sedangkan sekolah lain menyediakan taman kanak-kanak hingga
sekolah dasar kelas 12 atau 13.
1)
Taman
Kanak-kanak Waldorf
Taman kanak-kanak di sekolah Waldorf
sangat berbeda dengan tingkat persekolahan lainnya, dan berbeda dari sebagian
besar taman kanak-kanak umumnya. Waldorf melayani anak-anak antara usia 3
hingga 6 tahun.
Kurikulum sekolah ini berisi permainan
imajinasi, dongeng, fable, cerita rakyat, kegiatan seni tiruan, pekerjaan
seperti merajut dan memanggang roti, alat musik, tari, drama, dan kesadaran
akan alam, siklus, dan cuaca.
Taman kanak-kanak waldorf anak-anak
diharapkan menjadi anak-anak, tidak terlalu di haruskan untuk tergesa-gesa
menjadi anak yang terbaik pada waktunya.
2)
Sekolah
Dasar Waldorf
Pada usia 7 tahun anak memasuki tahap
perkembangan dan persekolahan selanjutnya yang berhubungan dengan kelas dua
hingga kelas delapan. Untuk memulai belajar membaca di kelas 3 atau 4, jauh
lebih lambat dibandingkan sekolah negeri pada umunya.
Menurut teori Steiner, anak-anak pada
tahap kedua ini sudah siap mempelajari subjek akademik. Mereka memiliki dasar
yang kuat. Kesadaran mereka pada dunia luar yang terus tumbuh.
Bidang
akademik utama yang dicakup pada titik ini umunya adalah membaca, menulis,
keterampilan bahasa, matematika, geografi, sejarah dan sains.
Menurut Johnson
(2011: 357) Jadwal harian umum di kelas 1 hingga 8 berlangsung seperti
berikut. Setiap pagi, guru memberi salam pada masing-masing siswa pada saat
mereka tiba di kelas. Kemudian seluruh kelas berkumpul bersama-sama mengucapkan
syair pagi. Ini biasanya merupakan bacaan penuh inspirasi yang diadopsi oleh
kelas selama setahun penuh. Pelajaran pertama berlangsung selama 2 jam.
3)
Pelatihan
Guru Waldorf
Menurut Johnson
(2011: 357) saat ini terdapat lebih dari 50 sekolah pelatihan penuh waktu di
seluruh dunia, sekurangnya delapan dari sekolah itu berada di Amerika Serikat.
Ini membuktikan bahwa pemahaman Steiner bisa di terima
sepenuhnya oleh para pendidik. Pelatihan guru Waldorf berfokus pada perkuliahan
dan tulisan Steiner. Setelah seorang guru melakukan pelatihan tersebut, seorang
guru bisa dengan lebih baik mengenali kebutuhan anak-anak secara individual.
c.
Karakteristik
Program
1)
Menciptakan
Masyarakat Pembelajar yang Peduli.
Pentingnya lingkungan fisik,
pengelompokkan usia, kegiatan yang terencana, jadwal dan hubungan sosial. Semua
elemen-elemen ini sangat penting sebagai dasar menciptakan masyarakat yang
terpelajar serta peduli terhadap lingkungan disekitarnya.
2)
Kepekaan
Anak-anak pada Lingkungan.
Trostli (1998) mengungkapkan bahwa
Lingkungan anak usia dini waldorf memelihara rasa anak-anak tentang keindahan
dan susunan (Johnson, 2011: 359).
Lingkungan adalah tempat yang penting
untuk memulai. Estetika ruangan memegang peranan penting dalam perasaan umum
mengenai ruang pembelajaran. Sehingga dari penciptaan lingkungan yang telah
ditata tersebut akan berimbas pada kepekaan anak-anak terhadap lingkungannya
sendiri dan orang lain.
3)
Pentingnya
Imitasi dan Permainan.
Steiner menekankan terhadap dua aspek
penting yaitu; imitasi dan permainan. Anak-anak memiliki pembawaan ingin tahu
tentang pekerjaan orang dewasa dan secara naluriah meniru apa yang mereka lihat
untuk memperdalam pemahaman mereka sendiri.
Sedangkan
permainan merupakan metode penting lainnya dimana didalamnya anak-anak
mengembangkan rasa kemasyarakatan. Anak-anak bisa belajar menyelesaikan
konflik, dan melakukan berbagai metode komunikasi.
4)
Manfaat
Pengelompokkan Campur Usia.
Manfaat
pengelompokkan ini antara lain; a) sebagai contoh teladan bagi anak yang lebih
muda, b) anak yang lebih tua belajar menghormati kepada anak yang lebih muda
usianya, c) anak yang lebih tua memperoleh sikap mengasihi dan tanggung jawab
serta meningkatkan kognitif sosial.
5)
Menetapkan
Ritme dan Rutinitas.
Waldorf
juga berperan untuk membantu meningkatkan rasa kemasyarakatan. Guru berusaha
sendiri menetapkan rutinitas yang berulang setiap hari, setiap minggu, setiap
musim, dan setiap tahun.
Ada
ritme setiap hari yang melibatkan keseimbangan waktu yang dihabiskan untuk
“menarik napas” dan “menghembuskan napas.” Waktu-waktu ini menawarkaan
pengalaman bagi anak-anak dengan saat-saat pengungkapan.
d.
Mengajar
untuk Mendorong Perkembangan dan Pembelajaran
1)
Penghormatan,
Antusiasme, dan Perlindungan
2)
Menyediakan
lingkungan yang menyenangkan dan responsif
3)
Hubungan
Anak-anak dengan pengalaman
4)
Belajar
dengan melakukan
5)
Tanggung
jawab dan regulasi diri
e.
Kurikulum
yang Tepat
1)
Memelihara
Anak Secara Keseluruhan “Kepala, Hati, dan Tangan”.
2)
Mendorong
Perkembangan Holistik.
3)
Menggabungkan
Berbagai Jenis Disiplin Ilmu.
4)
Mempertahankan
Keteguhan Kecerdasan.
5)
Merangkul
Perbedaan
f.
Menilai
pembelajaran anak-anak
g.
Membangun
hubungan dengan keluarga
3. Pendekatan Akademik dan Non Akademik
a.
Akademik
Para penganut
pendekatan pendidikan TK akademik memiliki prinsip bahwa belajar dengan lebih
cepat berarti lebih baik. Jadi, kalau anak bisa menguasai materi pelajaran
secara lebih awal dan lebih cepat dari yang lain, berarti anak itu telah
belajar dengan lebih baik. Sesuai prinsip di atas, pendidikan TK berorientasi
akademik terfokus pada upaya mengarahkan anak untuk bisa menguasai sejumlah
materi pengetahuan, keterampilan, atau hafalan tertentu dengan singkat. Para
pendidik yang menganut pendekatan ini berupaya mengembangkan cara-cara belajar
cepat agar hasil belajar anak dapat segera diketahui. Greenberg (1990)
memandang bahwa pendekatan pendidikan TK berorientasi akademik ini banyak dilandasi
oleh paham behavioristik yang sangat menekankan unsur mastery dan testing.
Penggunaan unsur reinforcement yang positif terhadap keberhasilan anak dalam
menyelesaikan tugas juga merupakan hal yang penting dalam pembentukan perilaku
anak.
1)
Model
Kurikulum
Para penganut
pendekatan ini berpendapat bahwa cara pembelajaran yang baik dilakukan melalui
beberapa mata pelajaran terpisah yang disajikan dalam periode-periode pendek.
Dengan demikian, anak dapat belajar lebih cepat sehingga bisa memenuhi
keperluan-keperluan belajar lebih lanjut secara lebih awal. Ini berarti bahwa
pendekatan ini meminimalkan arti pentingnya usia dan tahap perkembangan anak.
Bahan
pembelajaran disusun secara berstruktur dan sistematis dari elemen-elemen kecil
yang sederhana hingga elemen-elemen yang lebih besar dan lebih rumit. Ciri lain
dari kurikulum pendekatan ini adalah penekanan pada keterampilan-keterampilan
yang berupa penguasaan simbol-simbol yang mempresentasikan sesuatu (huruf atau
angka) dan bukannya menguji dan mengeksplorasi hal tersebut secara langsung.
Kurikulum atau program pembelajaran pada
pendekatan akademik sudah disiapkan dengan matang “dari luar kelas”. Maksudnya
dengan merujuk pada standar-standar program dan buku-buku teks yang dijadikan
acuan, guru sudah menyiapkan program pembelajaran secara sistematis dan matang
sebelum masuk kelas sehingga pada saat proses pembelajaran berlangsung ia
kurang atau bahkan tidak mengakomodasi hal-hal yang secara kontekstual terjadi.
Akibatnya variasi individual siswa (minat dan bakat) kurang begitu diperhatikan
dan di akomodasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Greenberg
(1990) menjelaskan bahwa dalam pendekatan ini juga mencakup kegiatan bermain,
tetapi itu dilakukan secara singkat dan diposisikan sebagai kegiatan rekreasi
pada waktu istirahat. Kegiatan-kegiatan proyek dan beberapa kegiatan seni juga
dijadwalkan tetapi diberiak sebatas sebagai program “pengayaan” atau sebagai
aktivitas sekunder, bukan sebagai kurikulum inti. Kurikulum inti merupakan
suatu rangkaian pengetahuan dan keterampilan yang sudah dipilah-pilah yang
disampaikan pada anak dalam langkah-langkah pelajaran yang sangat berstruktur.
2)
Cara
Pembelajaran
Model kurikulum
yang berstruktur dan sistematis banyak dilakukan melalui “direct instruction”,
dalam arti, guru mengajarkan materi-materi pengetahuan dan keterampilan yang
sudah disiapkan dan murid memperhatikan penjelasan guru dan mengerjakan
tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Akibatnya, murid hanya memiliki sedikit
pilihan. Prakarsa-prakarsa murid yang sifatnya spontan hanya terjadi pada saat
bermain bebas ketika istirahat. Sebaliknya, kepatuhan anak untuk mengikuti
prosedur atau langkah-langkah pembelajaran yang sudah direncanakan oleh guru
sangat dihargai.
Pola
pembelajaran demikian membuat anak lebih banyak duduk mencurahkan perhatian
kepada guru yang sedang “mengajar” atau mengerjakan pekerjaan-pekerjaan yang
diberikan oleh guru. Tugas-tugas yang diberikan anak sering berupa pekerjaan
yang melibatkan penggunaan kertas, pensil. Aktivitas menghafal dan mengingat
fakta juga begitu dominan dalam pendekatan ini. Dengan demikian anak kurang
memiliki kesempatan belajar untuk melalaui percakapan informasi di kelas.
Kesempatan anak untuk belajar menemukan juga sangat minim, yakni hanya
menemukan jawaban-jawaban benar dari beberapa kemungkinan jawaban yang sudah
disediakan.
Anak juga
kurang mengalami tantangan intelektual karena latihan pemecahan masalah
dilakukan terbatas pada masalah-masalah yang sudah distruktur dan disediakan
dalam paket-paket lembaran kerja, seperti menghubungkan gambar dengan
memecahkan untuk murid dengan cara menceritakan aturan-aturan yang harus
dipatuhi oleh murid, dan bukannya anak yang diberi kesempatan untuk menguji dan
menemukan alternatif-alternatif dari persoalan prilaku tersebut.
Guru lazimnya
sangat sibuk mengejar target kurikulum atau program pembelajaran. Akibatnya,
aktivitas bermain anak dan penggunaan metode proyek menjadi sangat minim.
Kalaupun dilakukan, lebih sebagai “ganjaran” bagi anak yang sudah belajar dan
itu dilakukan pada waktu istirahat; begitu juga kegiatan proyek dilakukan
sebagai kegiatan pengayaan menjelang libur dan bukan sebagai kegiatan
pembelajatan inti.
3)
Peran
Guru dan Anak
Dalam
pendekatan akademik, peran guru sangat dominan. Guru adalah perencana kegiatan
kelas tanpa melibatkan unsur murid. Ia adalah pengelola ruang, waktu, serta
alat dan media pembelajaran sesuai dengan cara yang dikehendakinya. Ia
merupakan sumber informasi serta penentu standar perilaku didalam kelas yang
harus di turuti oleh anak. Singkatnya, guru adalah penguasa kelas yang
cenderung menerapkan manajemen kelas yang otoriter ,anak berperan sebagai
penerima pelajaran, mereka menjadi pihak penerima fakta yang kemudian
menghafalkannya. Mereka tidak diarahkan untuk melakukan aktivitas pembuktian
apakah fakta-fakta tersebut benar atau tidak. Kemudian mereka menjadi objek
penilaian guru atas hasil karya atau perilaku yang mereka lakukan.
4)
Cara
Evaluasi
Evaluasi
difokuskan pada prestasi anak dalam penyelesaian tugas-tugas akademik, karena
sangat menekankan unsur penguasan pengetahuan, penggunaan tes menjadi sangat
dominan. Evaluasi di lakukan oleh guru sehingga hampir tak ada peluang bagi
anak untuk menilai kemajuan belajarnya sendiri. Anak secara pasif menunggu
evaluasi dan penghargaan dari guru, dan mereka mendapatkan penguatan positif
untuk keberhasilan penguasaan materi atau perilaku yang diajarkan oleh
guru.
5)
Keuntungan
dan Kelemahan
Keuntungan dari
pendidikan berorientasi akademik adalah agar anak dapat lebih cepat menghafal
informasi atau fakta dan menguasai ketrampilan yang diajarkan. Dengan
pendekatan ini guru lebih mudah dalam merancang dan mengelola kegiatan belajar
mengajar karena tidak perlu bersusah payah mengikuti dan mengakomodasi variasi
individu anak.
Adapun
kelemahannya, pertama adalah kurangnya keterlibatan aktif anak dalam proses
belajar. Kedua, pengembangan kreativitas anak juga menjadi kurang. Ketiga,
proses dan hasil belajar kurang bermakna bagi anak. Keempat, proses belajar
yang kurang bermakna ini dapat memunculkan sikap dan perilaku belajar yang
negatif pada anak, anak menjadi bosan dan tidak bergairah dalam belajar. Mereka
menganggap kalau belajar adalah beban dan tugas dari guru dan orang tua,
bukannya sebagai bagian dari kebutuhan dan kegiatannya sehari-hari. Kelima,
penekanan pada aspek akademik dari pendekatan ini membuat aspek-aspek
perkembangan anak lainnya menjadi kurang perkembangan secara proporsional.
b.
Non
Akademik
Pendekatan non akademik berangkat dari pandangan bahwa anak pada
dasarnya merupakan pembelajar aktif (an active learner). Anak mampu
membangun pengetahuan dan pemahamannya tentang lingkungan melalui
pengalaman-pengalaman interaksional. Pengetahuan dan pemahaman itu bukan
merupakan sesuatu yang diberikan oleh orang lain kepada anak, melainkan
merupakan sesuatu yang di konstruksi oleh anak. Jadi, berbeda dengan para
penganut pendekatan akademik, para pendukung pendekatan non akademik tidak
meyakini adanya suatu batang tubuh pengetahuan yang sudah permanen (fixed)
yang harus dikuasai oleh anak. Pengetahuan itu justru merupakan sesuatu yang
dibangun dan diciptakan oleh anak. Dalam kategori yang luas, menurut Greenberg
(1990), dewasa ini pendekatan non akademik dikenal sebagai pendidikan yang
berorientasi perkembangan (Developmentally Appropriate Practice). Bila
ditelusuri lebih jauh, pendekatan ini banyak diilhami oleh pemikiran dari
tokoh-tokoh seperi John Dewey, Arnold Gesell, Jean Piaget, dan Davil Elkind.
1)
Model
Kurikulum
Kurikulum
pendidikan TK non akademik adalah kurikulum terintegrasi. Melalui kurikulum
terintegrasi, subjek-subjek bidang pengetahuan dan keterangan tidak dipelajari
secara terpisah-pisah, melainkan dipelajari sebagai suatu kesatuan yang
terpandu secara informal dalam kegiatan-kegiatan belajar anak.
Anak memiliki
kesempatan untuk berprakarsa dan melakukan pilihan sehingga apa yang dikaji
dalam kegiatan pembelajaran sudah merepresentasikan minat-minat dan
pilihan-pilihan anak tersebut. Secara singkat, modul kurikulum dalam pendekatan
non akademik berpegang pada prinsip-prinsip berikut.
a)
Memungkinkan
anak untuk belajar tentang lingkungan melalui eksplorasi dan interaksi baik
dengan guru, teman, anggota keluarga, maupun dengan orang lain.
b)
Berangkat
dari minat dan pilihan anak tentang topic-topik yang ingin dipelajari. Dalam
hal ini, guru memiliki semacam standar yang dijadikan rambu-rambu secara garis
besar, namun dalam implementasinya memperhatikan dan merespon apa yang terjadi
secara kontektual dikelas.
c)
Memberikan
kesempatan yang luas kepada anak untuk belajar dalam suasana bermain yang
menyenangkan agar anak mendapatkan makna dari pengalaman sendiri.
d)
Proses
belajar mengajar bersifat integrative dan sedapat mungkin tidak mengikuti
langkah-langkah pembelajaran yang kaku.
2)
Cara
Pembelajaran
Dalam
pendekatan non akademik proses pembelajaran sangat menekankan melalui
pengalaman langsung (hands on experience). Anak diberi kesempatan untuk
memecahkan masalah-masalah yang ditemukannya, bukan masalah-masalah yang tidak
terkait dengan konteks kehidupannya. Ia diberi kesempatan untuk bereksperimen,
bereksplorasi, dan menemukan sesuatu dari pengalamannya melalui
pengalaman-pengalaman semacam itu, anak membangun pemahaman dan menciptakan
konsep-konsep sesuai dengan rentang perkembangan intelektualnya masing-masing.
Untuk
menciptakan pengalaman belajar yang bermakna, minat dan prakasa anak sangat
diperhatikan dalam pendekatan non akademik. Guru memiliki perencanaan
pembelajaran, namun perencanaan tersebut dipersiapkan dengan mengakomodasi
minat-minat dan pilihan anak. Bahkan hal-hal yang secara spontan terjadi dalam
kegiatan anak diperhatikan dan sedapat mungkin diakomodasi dalam proses
pembelajaran. Unsur inisiatif dalam kreatifitas anak benar-benar diperhatikan
dan dihargai dalam pendekatan ini. Dan karena perhatiannya yang begitu besar
terhadap unsur variasi individual anak, proses pembelajaran menjadi relative
fleksibel.
Pengalaman-pengalaman
interaksional anak dengan orang lain juga diperkaya dalam pendekatan ini. Guru
membacakan cerita-cerita ke anak dan bercakap-cakap dengan mereka. Anak pun
memiliki kesempatan untuk bercerita kepada teman dan gurunya serta menjawab
berbagai pertanyaan yang diajukan teman dan gurunya tentang cerita yang
disampaikan. Mereka memiliki kesempatan yang luas untuk berdiskusi dan belajar
bersama satu sama lain. Pengertian belajar bersama ini bukan sekedar anak
sama-sama belajar pada tempat yang sama, tetapi mereka benar-benar mengalami
sesuatu secara bekerja sama satu sama lain. Untuk mengimplementasikan cara-cara
belajar di atas, proses pembelajaran melalui aktivitas bermain dan proyek atau
tema-tema yang menarik bagi anak menjadi sangat dominan dalam pendekatan ini.
Bermain merupakan sarana inti pembelajaran. Proses pembelajaran dilakukan
melalui berbagai kegiatan yang secara interinstik menarik dan menggairahkan
anak. Begitu pula, kegiatan-kegiatan proyek bukan sekedar dilakukan sebagai
program pengayaan, tetapi justru dijadikan sebagai cara utama dalam
mengorganisasikan kegiatan pembelajaran.
3)
Peran
Guru dan Anak
Dalam
pendekatan non akademik, guru dan anak sama-sama berperan aktif. Sementara guru
berperan sebagai fasilitator kegiatan belajar anak, anak berperan sebagai
pembelajaran aktif. Mereka sama-sama aktif dalam perencanaan, proses, dan
bahkan dalam evaluasi pembelajaran.
Sebagai
fasilitator kegiatan belajar anak, guru mempersiapkan kegiatan pembelajaran.
Dan dalam mempersiapkan kegiatan pembelajaran, guru mempelajari
pengetahuan-pengetahuan teoritis atau konvensional yang sudah ada, namun juga
mengakomodasi minat-minat dan pilihan-pilihan anak. Guru menstimulasi dan
memotivasi anak untuk belajar, memberi kesempatan pada anak untuk mengembangkan
berbagai kemampuan, membantu anak dikala kesulitan,serta menyiapkan lingkungan
belajar yang kaya bagi anak. Guru juga mengevaluasi proses dan hasil belajar
anak dengan melibatkan anak dalam proses evaluasi tersebut.
Dipihak lain,
anak berperan sangat aktif dalam pembelajaran. Anak terlibat dalam proses
perencanaan dan memiliki kesempatan yang luas untuk berprakarsa. Pada saat
proses perencanaan, anak memiliki kesempatan untuk memuncukan ide-ide serta turut
mendiskusikan tema- tema atau kegiatan-kegiatan proyek yang akan diprogramkan
selama priode tertentu (misalnya, kuartal atau semester). Begitu pula dalam
proses pembelajaran, murid memiliki kesempatan memprakasai, mencoba,
mengeksplorasi, dan menemukan sesuatu. Anak berkesempatan untuk belajar
individual, bersama teman, dan bersama guru atau orang dewasa lainnya.anak
tidak secara ketat diarahkan untuk mempelajari meteri pengetahuan dan
keterampilan yang sudah berstruktur, melaikan mendapatkan kesempatan untuk
membangun pengetahuan dan pengalamannya melalui pengalaman-pengalaman langsung.
Akhirnya dalam proses evaluasi pun, anak berkesempatan untuk terlibat dalam
menganalisis dan menilai keberhasilan belajarnya sehingga tidak semata-mata
menunggu atau mengandalkan penilaian dari guru.
4)
Cara
Evaluasi
Dalam
pendekatan non akademik, penggunaan intrinsic reward lebih ditekankan dari pada
ektrinsic reward. Jadi, bukan unsur penghargaan eksternal yang diutamakan untuk
memotivasi murid, melainkan unsur penghargaan internal, yakni kepuasan anak
akan keberhasilan belajar dan prestasinya. Dengan demikian, penilaian lebih
terfokus kepada hal-hal positif yang diraih anak sehingga ia bangga dengan
prestasinya dan menjadi senang untuk terus berkarya.
Penilaian tidak
semata-mata dimaksudkan untuk menentukan taraf keberhasilan belajar anak,
tetapi juga dipandang sebagai bagian dari proses pembelajaran. Dalam pendekatan
ini, penggunaan tes cenderung dihindari karena lebih terfokus ke penilaian yang
bersifat autentik (authentic assesment). Maksudnya, penilaian diupayakan
terjadi dalam situasi dan konteks yang lebih alami sehingga apa yang
ditampilkan anak betul-betul menggambarkan kondisi yang sebenarnya (authentic).
Dengan demikian, penggunaan observasi, catatan anekdot, dan portofolio
merupakan teknik-teknik utama dalam penilaian. Penilaian juga tidak semata-mata
didasarkan pada informasi yang dimiliki guru, tetapi juga didasarkan pada
masukan-masukan dari orang tua dan sumber-sumber lainnya.
5)
Keuntungan
dan Kelemahan
Terdapat beberapa
keuntungan dari pendekatan ini. Pertama, inisiatif anak untuk malakukan
kegiatan belajar dapat berkembang dengan baik. Kedua, anak dapat secara aktif
mengembangkan kreativitas dan membangun pengetaguan. Ketiga, proses
pembelajaran dilakukan secara lebih alamiah (natural) dan menyenangkan sehingga
dapat menumbuhkan motivasi dan sikap positifterhadap kegiatan belajar. Keempat,
dalam jangka panjang pendekatan ini dipandang sangat mendukung perkembangan
anak untuk menjadi pembelajar sepanjang hayat (a life long learner).
Meskipun banyak
keuntungannya, pendekatan ini masih dianggap memiliki beberapa kelemahan oleh
sebagian orang. Hal yang sering dipandang sebagai kelemahan dari pendekatan ini
dalam waktu singkat. Dengan kata lain, penggnaan waktu sering dianggap kurang
efisien. Sebagian orang cenderung beranggapan bahwa penerapan pendekatan ini
memerlukan perlengkapan yang lebih banyak sehingga memerlukan dana yang lebih
pula. Dalam aspek pengembangan kurikulum, sebagian orang juga sering merasa
kesulitan karena harus mengikuti kejadian dan perkembangan di kelas.
4. Pendekatan Bermain
Bermain
merupakan suatu fenomena yang sangat menarik perhatian para pendidik, psikolog
ahli filsafat dan banyak orang lagi sejak beberapa dekade yang lalu. Mereka
tertantang untuk lebih memahami arti bermain dikaitkan dengan tingkah laku
manusia. Bermain benar-benar merupakan pengertian yang sulit dipahami karena
muncul dalam beraneka ragam bentuk. Bermain itu sendiri bukan hanya tampak pada
tingkah laku anak tetapi pada usia dewasa bahkan bukan hanya pada manusia
(Spondek dalam Soemiarti, 2005: 102)
a.
Hakikat
Bermain
Menurut Mayesty (1990: 196-197) Bermain adalah kegiatan yang
anak-anak lakukan sepanjang hari karena bagi anak bermain adalah hidup dan
hidup adalah permainan. Anak usia dini tidak membedakan antara bermain, belajar
dan bekerja. Anak-anak pada umumnya sangat menikmati permainan dan akan terus
melakukannya dimanapun mereka memiliki kesempatan.
Piaget dalam mayesty (1990: 42) mengungkapkan bahwa bermain adalah
suatu kegiatan yang dilakukan berulang-ulang dan menimbulkan
kesenangan/kepuasan bagi diri seseorang sedangkan Parten dalam Dockett dan
Fleer (2004: 14) memandang kegiatan bermain sebagai sarana sosialisasi,
diharapkan melalui bermain dapat memberi kesempatan anak bereksplorasi,
menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi, dan belajar secar menyenangkan (Sujiono, 2009: 144-145).
Emmy Budiati
(2008) Bermain merupakan kebutuhan bagi anak, karena melalui bermain anak akan
merasa senang, dan bermain adalah suatu kebutuhan yang sudah ada (inhern)
dalam diri anak. Dengan demikian anak dapat mempelajari berbagai keterampilan
dengan senang hati, tanpa merasa dipaksa atau pun terpaksa ketika
kegiatan bermain. Bermain mempunyai banyak manfaat dalam mengembangkan ketrampilan
dan kecerdasan anak agar lebih siap menuju pendidikan selanjutnya. Kecerdasan
anak tidak hanya ditentukan oleh skor tunggal yang diungkap melalui tes intelegensi
saja akan tetapi anak juga memiliki sejumlah kecerdasan jamak yang berwujud
keterampilan dan kemampuan.
Contohnya
ketika menolong teman tidak saling berebut dan bertengkar kesediaan berbagi dan
kedisiplinan, berani mengambil keputusan dan bertanggung jawab.
Sebagaimana Plato
dan Aristoteles, frobel menganggap jika bermain sebagai kegiatan yang mempunyai
nilai praktis. Artinya, bermain sebagai media untuk meningkatkan ketrampilan
dan kemampuan tertentu pada anak. Bermain juga berfungsi sebagai
sarana refresing untuk memulihkan tenaga seseorang setelah lelah bekerja dan dihinggapi
rasa jenuh (Noorlaila, 2010: 35-37).
Jadi jika sejak
awal perkembangannya anak dikondisikan pada bidang yang diminatinya maka anak
akan semakin meningkat pengetahuannya akan bidang yang ditekuni kelak.
b.
Tujuan
Bermain pada Anak Usia Dini
Pada dasarnya bermain memiliki tujuan utama, menurut Catron dan
Allen (1999: 163) mengungkapkan bahwa memelihara perkembangan atau pertumbuhan
optimal anak usia dini melalui pendekatan bermain yang kreatif, interaktif dan
terintegrasi dengan lingkungan bermain anak.
Elkonin dalam Catron dan Allen (1999:163)
salah seorang murid dari Vygodsky menggambarkan empat prinsip
bermain yaitu:
1)
Dalam bermain anak mengembangkan sistem untuk
memahami apa yang sedang terjadi dalam rangka mengetahui tujuan yang kompleks.
2)
Kemampuan untuk
menempatkan perspektif orang lain melalui aturan-aturan dan
menegosiasikan aturan bermain.
3)
Anak menggunakan suatu replika untuk
menggantikan prodak nyata lalu mereka menggantikan suatu prodak yang berbeda,
kemampuan menggunakan simbul termasuk kedalam perkembangan berfikir abstrak dan
imajinatif.
4)
Kehati-hatian dalam bermain mungkin terjadi
karena anak perlu mengikuti aturan permainan yang telah di tentukan bersama
teman lainnya.
Untuk mendukung
hal tersebut seorang anak mampu melakukan pembelajaran yang situasinya
merupakan khayalan anak tersebut atau yang bisa di sebut dengan bermain
sosiodrama bermain pura-pura atau bermain drama.
Beberapa tujuan
dari bermain dan permainan anak sebagai berikut:
1)
Menanamkan kebiasaan disiplin dan tanggung jawab
dalam kehidupan sehari- hari.
2)
Melatih sikap ramah dan suka bekerja sama
dengan teman, menujukkan kepedulian.
3)
Menanamkan budi pekerti yang baik.
4)
Melatih anak untuk berani dan menantang ingin
mempunya rasa ingin tahu yang besar.
5)
Melatih anak untuk menyayangi dan mencintai
lingkungan dan ciptaan Tuhan.
6)
Melatih anak untuk mencari berbagai konsb moral
yang mendasar seperti salah, benar, jujur, adil dan fair.
c.
Fungsi
Bermain
Pada awal abad
yang lalu, Sigmund Freud sudah mengemukakan bahwa kegiatan bermain
memungkinkan tersalurnya dorongan-dorongan instingtual anak dalam meringankan
anak pada beban mental. Kegiatan bermain merupakan sarana yang aman yang dapat
digunakan untuk mengulang-ulang pelaksanan dorongan- dorongan itu dan juga
reaksi-reaksi mental yang mendasarinya.
Wolfgang (dalam
Sujiono, 2009: 45-47) berpendapat bahwa terdapat sejumlah
nilai-nilai dalam bermain (the value of play) yaitu bermain
dapat mengembangkan keterampilan sosial, emosional, kognitif dalam pembelajaran
terdapat berbagai kegiatan yang memiliki dampak dalam perkembangan anak,
sehingga dapat di identifikasikan bahwa fungsi bermain antara lain:
1)
Berfungsi untuk mencerdaskan otot pikiran.
2)
Berfungsi untuk mengasah panca indra.
3)
Berfungsi sebagai media terapi.
4)
Berfungsi untuk memacu kreatifitas.
5)
Berfungsi untuk melatih intelektual.
6)
Berfungsi utuk menemukan sesuatu yang baru.
7)
Berfungsi untuk melatih empati.
d.
Perkembangan fase bermain
Beberapa hal
untuk mengetahui tentang proses perkembangan anak adalah
proses pertumbuhan dan perkembangan anak yang berlangsung secara
teratur, saling terkait dan berkesinambungan. Secara umum karakteristik
perkembangan anak adalah:
Pertumbuhan
dan perkembangan terjadi secara bersamaan dan berkorelasi. Sebagai contoh:
pertumbuhan anak serat syaraf otak dan akan disertai oleh perubahan fungsi dari
suatu perkembangan intelegensianya.Pembangunan ini memiliki pola yang teratur
dan urutan. Pertumbuhan dan perkembangan pada tahap awal akan menentukan tahap
berikutnya dari pertumbuhan dan perkembangan. Sebagai contoh: sebelum anak bisa
berjalan, ia harus mampu bangun pertama
(Noorlaila, 2010: 42).
Dalam bermaian,
anak belajar untuk berinteraksi dengan lingkungan dan orang yang ada di
sekitarnya. Dari interaksi dengan lingkungan dan orang di sekitarnya maka
kemampuan untuk ber sosialisasi anak pun akan semakin bertambah dan
berkembang.pada usia 2 hingaga 5 tahun, anak memiliki perkembangan bermain
dengan teman bermainnya.
Berikut ini ada
enam tahapan perkembangan bermain pada anak menurut Parten dan Rogersdalam
Dockettdan Fleer (1992:62) yang menjelaskan:
1)
Unoccupied atau tidak
menetap.
Anak hanya melihat anak yang lain lagi bermain
akan tetapi anak tidak ikut bermain. Anak pada tahap ini hanya mengamati
sekeliling dan berjalan jalan, tetapi tidak terjadi interaksi dengan anak yang
lagi bermain.
2)
Unlooker atau penonton
Pada tahap ini anak belum mau terlibat untuk
bermain akan tetapi anak sudah memolai untuk mendekaat dan bertanya pada teman
yang sedanh bermain dan anak sudah mulai muncul ketertarikan untuk bermain
setelah mengamati anak mampu mengubah caranya untuk bermaian..
3)
Solitary independent play atau bermain
sendiri.
Tahap ini anak sudah mulai untuk bermain ,akan
tetapi seorang anak bermain sendiri dengan mainan nya, terkadang anak berbicara
dengan teman nya yang sedang bermain, tetapi tidah terlibat dengan permainan
anak lain.
4)
Parallel activiti atau
kegiatan pararel.
Anak sudah mulai bermain dengan anak yang lain
tetapi belum terjadi interaksi dengan anak yang lain nya dan anak cenderung
menggunakan alat yang ada di sekelilingnya. Pada tahap ini ,anak juga tidak
mempengaruhi dalam bermain dengan permainannya anak masih senang memanipulasi
benda daripada bermain dengan anak lain. Dalam tahap ini biasanya anak anak
memain kan alat permainan yang sama dengan anak yang lain naya. Apa yang
dilakukan anak yang stau tidak mempengaruhi anak yang lain nya.
5)
Associative play atau
bermain dengan teman.
Pada tahap terjadi interaksi yang lebih komplek
pada anak. Terjadi tukar menukar mainan antara anak yang satu dengan yang lain
nya dan cara bermain anak sudah saling mengingatkan. Meskipun anak dalam satu
kelompok melakukan kegiatan yang sama, tidak terdapat aturan yang mengikat dan
belum memiliki tujuan yang khusus atau belum terjadi dikusi untuk mencapai satu
tujuan yang sama seperti menyusun bangunan bangunan yang bernacam-macam akan
tetapi masing masing anak dapat sewaktu-waktu meninggalkan bangunan tersebuat
dengan semaunya tidak terikat untuk merusak nya kembali.
6)
Cooperative or organized supplementary
play atau
kerja sama dalam bermain.
Saat anak bermain bersama dan lebih
terorganisir dan masing masing menjalannkan sesuai dengan job yang sudah mereka
dapat yang saling mempengaruhi satu sama yang lain. Anak bekerja sama dengan
anak yang lain nya untuk membangun sesuatu terjadi persaingan memmbentuk
permainan drama dan biasanya terpengaruh oleh anak yang memimpin permainan.
Dari keenam tahap diatas tampak bahwa dalam
suatu permaian akan timbul rasa ingin tahu rasa ingin berinteraksi dan rasa
untuk ber sosialisasi dengan anak yang lain nya.
bermain juga mengalami perkembangan kemampuan
yang berbeda bagi masing masing anak yaitu sesuai dengan usia antara lain dari
umur 0-2, 1-2, 2-3, 3-4, 4-5, 5-7, dan 7+.
(Noorlaila, 2010: 146)
e.
Karakteristik
Bermain pada Anak Usia Dini
Jeffree, McConkey dan Hewson (1984), dalam Yuliani (2009)
menyebutkan enam karakteristik kegiatan bermain pada anak, yaitu: pertama,
inisiatif untuk bermain harus muncul dari diri pemain sendiri. Ini mengandalkan
permainan yang sifatnya sukarela, bukan paksaan. Kedua, bebas dari aturan
mengikat. Terlalu banyak aturan justru menyebabkan permainan menjadi kurang
menarik minat anak. Ketiga, bermian merepresentasikan aktifitas nyata. Sering
kali anak memerankan suatu permianan yang merupakan miniatur dari aktifitas
yang mereka lihat misalnya pergi ke pasar, menimba air dan sejenisnya. Dan
media yang digunakan pun sering kali nyata, bukan semu, semacam air dan tanah
atau debu. Keempat, permainan pada anak fokus pada proses, bukan pada hasil.
Misalnya anak bermain seolah sedang memandikan boneka, maka permainan yang
sesungguhnya adalah ketika anak berpura-pura memandikan boneka, bukan pada boneka
yang merupakan output dari proses permainan tersebut. Apalagi sering kali
dibumbui dengan percakapan di antara anak-anak yang terlibat dalam permainan
tersebut. Kelima, permainan yang sehat adalah di mana anak-anak sebagai
pemain dominan, bukan orang dewasa yang mengintervensi dan mengendalikan
permainan. Keenam, anak sebaiknya terlibat langsung dan aktif dalam proses
permainan.
Itulah karakteristik permainan yang ideal, yang dianggap mampu
memberikan implikasi positif dan manfaat bagi anak yang terlibat di dalamnya.
f.
Klasifikasi
dan Jenis Bermain
Adapun jenis
permainan yang dapat dikembangkan di dalam program kegiatan bermain anak usia
dini dapat digolongkan ke dalam berbagai jenis permainan seperti dikemukakan
oleh Jefree, Mc.Conkey, dan Hewson (1984) ialah permainan eksploratif
(exploratory play), permainan dinamis (energenic play), permainan dengan
keterampilan (skillful play), permainan sosial (sosial play),
permainan imajinatif (imaginative play) dan permainan teka-teki (puzzle-out
play). Keenam penggolongan tersebut pada dasarnya saling terintegrasi satu
dengan lainnya sehingga dalam penerapannya mungkin saja salah satu permainan
dapat mengembangkan jenis permainan yang lainnya. Justru keterpaduan
diantaranya akan menjadi daya tarik tersendiri bagi anak saat melakukan
permainan tersebut (Sujiono, 2009: 146).
Selain permainan diatas, untuk lebih memfokuskan pada permainan kreatif
yang dikembangkan maka Lopes (dalam Sujiono, 2009: 147),
mengungkapkan bahwa permainan kreatif dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
1)
Kreasi terhadap objek (object creation) berupa kegiatan bermain
dimana anak melakukan kreasi tertentu terhadap suatu objek.
2)
Cerita bersambung (continuing story) berupa kegiatan bermain dimana
guru melalui awal sebuah cerita dan setiap anak menambahkan cerita selanjutnya
bagian perbagian seperti cerita dengan menggunakan buku besar.
3)
Permainan drama kreatif (creative dramatic play) berupa permainan
dimana anak dapat mengekspresikan diri melalui peniruan terhadap tingakah laku
orang, hal ini dapat membuat mereka memahami dan menghadapi dunia seperti
bermain dokter-dokteran.
4)
Gerakan kreatif (creative movement) berupa kegiatan bermain yang
lebih menggunakan otot-otot besar seperti permainan aku seorang pemimpin dimana
seorang anak melakukan gerakan tertentu dan anak lain mengikutinya/berpantomim
atau kegiatan membangun dengan pasir, lumpur, dan atau tanah liat.
5)
Pertanyaan kretif (creative questioning) yang berhubungan dengan
pertanyaan terbuka, menjawab pertanyaan dengan sentuhan panca indra, pertanyaan
tentang perubahan, pertanyaan yang membutuhkan beragam jawaban, dan pertanyaan
yang berhubungan dengan suatu proses atau kejadian.
D. Metode-metode Pembelajaran Pada Usia Dini
1. Metode Cerita
Cerita
merupakan salah satu jenis sastra yang memiliki nilai estetika. Di dalamnya
terdapat rasa kenikmatan yang tiada tara serta mampu menyedot perhatian
anak-anak dan orang dewasa. Target tersebut baru bisa dicapai jika scenario di
tulis dengan baik, disampaiakan dengan memukau dan dapat didengarkan oaudien
yang berjiwa seni. Cerita adalah sastra yang yang berbentuk tulisan (yang
dikonsumsi melalui bacaan) atau berbentuk lisan (yang dikonsumsi melalui
audiensi) (Majid, 2003: 19-20).
Metode
bercerita merupakan salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak dengan
membawakan cerita kepada anak secara lisan. Bila isi cerita itu dikaitkan
dengan dunia kehidupan anak usia dini, maka mereka dapat memahami isi cerita
itu, mereka akan mendengarkan dengan penuh perhatian, dan dengan mudah dapat
menangkap isi cerita. Kegiatan bercerita akan memberikan sejumlah pengetahuan sosial,
nilai-nilai moral, dan keagamaan. Kegiatan bercerita juga memberikan pengalaman
belajar untuk berlatih mendengarkan.
Melalui mendengarkan anak memperoleh
bermacam informasi tentang pengetahuan, nilai, dan sikap untuk dihayati
dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Memberi
pengalaman belajar dengan menggunakan metode bercerita memungkinkan anak
mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, maupun psikomotorik masing-masing
anak. Bila anak terlatih mendengarkan dengan baik, maka ia akan terlatih untuk
menjadi pendengar yang kreatif dan kritis. Pendengar yang kreatif mampu melakukan
pemikiran-pemikiran baru berdasarkan apa
yang didengarkannya. Pendengar yang kritis mampu menemukan ketidaksesuaian
antara apa yang didengar dengan apa yang dipahami (R, 1999: 157-168).
2. Metode Demonstrasi
Metode
demonstrasi adalah metode mengajarkan yang menggunakan peragaan untuk
memperjelas suatu pengertian atau untuk memperlihatkan bagaimana melakukan
sesuatu kepada anak didik. Memperjelas pengertian tersebut dalam prakteknya
dapat dilakukan oleh guru itu sendiri atau langsung oleh anak didik.
Dengan metode
demontrasi guru atau murid memperlihatkan pada seluruh anggota kelas sesuatu
proses, misalnya bagaimana cara shalat yang sesuai dengan ajaran Rasulullah
SAW.
Beberapa
keuntungan atau kebaikan dalam metode demontrasi, yaitu:
1)
Perhatian
anak didik dapat dipusatkan, dan titik berat yang dianggap penting oleh guru
dapat diamati secara tajam.
2)
Perhatian
anak didik akan lebih terpusat kepada apa yang didemontrasikan, jadi proses
belajar anak didik akan lebih terarah dan akan mengurangi perhatian anak didik
kepada masalah lain. Apabila anak didik sendiri ikut dalam sesuatu percobaan
yang bersifat demontratif, maka mereka akan memperoleh pengalaman yang melekat
pada jiwanya dan ini berguna dalam pengembangan kecakapan.
3. Metode Karyawisata
Metode
karyawisata ialah suatu metode pengajaran yang dilaksanakan dengan jalan
mengajak anak-anak keluar kelas untuk dapat memperlihatkan hal-hal atau
peristiwa yang ada hubungannya dengan bahan pelajaran. Dalam perjalanan
karyawisata ada hal-hal tertentu yang telah direncanakan oleh guru untuk
didemonstrasikan atau ditunjukkan kepada anak didik, di samping ada hal-hal yang secara kebetulan diketemukan
dalam perjalanan berkaryawisata tersebut. Misalnya: pengenalan terhadap
kekuasaan Tuhan dalam penciptaan alam semesta
(Abdul Ghafir, 1981: 104).
Karyawisata
merupakan salah satu metode melaksanakan kegiatan pengajaran di lembaga
pendidikan anak usia dini dengan cara mengamati dunia sesuai dengan kenyataan
yang ada secara langsung yang meliputi manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, dan benda-benda lainnya. Dengan mengamati secara
langsung anak memperoleh kesan yang sesuai dengan pengamatannya (R, 1999: 68).
Dalam penerapan
metode karyawisata sangat tepat dilakukan apabila:
1)
Pelajaran
dimaksudkan untuk memberi pengertian lebih jelas dengan alat peraga langsung.
2)
Membangkitkan
penghargaan dan cinta terhadap lingkungan dan tanah air, serta menghargai
ciptaan Tuhan.
3)
Mendorong
anak mengenal masalah lingkungan dengan baik.
Dengan melalui
metode karyawisata akan memberi kepuasan terhadap keinginan anak didik dengan
banyak melihat kenyataankenyataan di samping keindahan alam sekitar di luar
kelas. Selain itu anak didik juga akan bersikap terbuka, obyektif, luas
pandangan akibat dari pengetahuan luar yang diperolehnya yang akan mempertinggi
prestasi kepribadiannya dan juga anak didik memperoleh tambahan pengalaman
melalui karyawisata, sedangkan guru mendapat kesempatan menerangkan segala
sesuatu.
Dalam penerapan
metode karyawisata, guru hendaknya merumuskan terlebih dahulu tujuan pelajaran
dengan jelas, sehingga kelihatan wajar
tidaknya metode ini digunakan, dan juga
hendaknya guru menyelidiki terlebih dahulu obyek yang akan ditinjau dengan
memperhatikan hal-hal yang sekiranya akan menjadi kesulitan. Selain itu perlu
juga dijelaskan terlebih dahulu tujuan karyawisata dan disiapkan
pertanyaan-pertanyaan yang harus mereka jawab
(Abdul Ghafir, 1981: 104-105).
4. Metode bermain
Adapun jenis permainan yang dapat dikembangkan di
dalam program kegiatan bermain anak usia dini dapat digolongkan ke dalam
berbagai jenis permainan seperti dikemukakan oleh Jefree, Mc.Conkey, dan Hewson
(1984) ialah permainan eksploratif (exploratory play), permainan dinamis (energenic
play), permainan dengan keterampilan (skillful play), permainan
sosial (sosial play), permainan imajinatif (imaginative play) dan
permainan teka-teki (puzzle-out play). Keenam penggolongan tersebut pada
dasarnya saling terintegrasi satu dengan lainnya sehingga dalam penerapannya
mungkin saja salah satu permainan dapat mengembangkan jenis permainan yang
lainnya. Justru keterpaduan diantaranya akan menjadi daya tarik tersendiri bagi
anak saat melakukan permainan tersebut (Sujiono, 2009: 146).
Selain permainan diatas, untuk lebih memfokuskan pada permainan kreatif
yang dikembangkan maka Lopes (dalam Sujiono, 2009: 147),
mengungkapkan bahwa permainan kreatif dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
a.
Kreasi terhadap objek (object creation) berupa kegiatan bermain
dimana anak melakukan kreasi tertentu terhadap suatu objek.
b.
Cerita bersambung (continuing story) berupa kegiatan bermain dimana
guru melalui awal sebuah cerita dan setiap anak menambahkan cerita selanjutnya
bagian perbagian seperti cerita dengan menggunakan buku besar.
c.
Permainan drama kreatif (creative dramatic play) berupa permainan
dimana anak dapat mengekspresikan diri melalui peniruan terhadap tingakah laku
orang, hal ini dapat membuat mereka memahami dan menghadapi dunia seperti
bermain dokter-dokteran.
d.
Gerakan kreatif (creative movement) berupa kegiatan bermain yang
lebih menggunakan otot-otot besar seperti permainan aku seorang pemimpin dimana
seorang anak melakukan gerakan tertentu dan anak lain mengikutinya/berpantomim
atau kegiatan membangun dengan pasir, lumpur, dan atau tanah liat.
e. Pertanyaan kreatif (creative questioning) yang
berhubungan dengan pertanyaan terbuka, menjawab pertanyaan dengan sentuhan
panca indra, pertanyaan tentang perubahan, pertanyaan yang membutuhkan beragam
jawaban, dan pertanyaan yang berhubungan dengan suatu proses atau kejadian.
PENUTUPAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan
pembahasan di atas dan latar belakang masalah yang telah penulis uraikan pada
pendahuluan, penulis ingin menekankan bahwa ketika kita telah menjadi seorang
pendidik kita harus mengenali terlebih dahulu anak yang akan kita didik, tujuan
lembaga, pendekatan lembaga sehingga kesalahan pola asuh yang terjadi pada
lembaga pendidikan anak usia dini tidak berlarut-larut.
Penulis sengaja
mencantumkan perbedaan antara pendekatan dan metode pada pembahasan, agar
memudahkan bagi kita memahami apa yang akan kita lakukan? Bukan karena penulis
menganggap bahwa pendidik itu bodoh. Akan tetapi ini akan menjadi bahan ukur
dalam pemikiran kita semua ketika kita menjadi seorang pendidik. Pahami sesuatu
dari yang terkecil, ketika kita sudah paham! Dalami, maka kita akan mengetahui
harta yang paling berharga (sebuah penyelesaian akhir).
Dalam
pembahasan, penulis mengungkapkan beberapa model pendekatan bagi lembaga PAUD
yang haus akan pendekatan agar memudahkan lembaga untuk mempunyai visi dan misi
pada lembaga itu sendiri. Pendekatan itu antara lain; pendekatan developmentally
appropriate practice (DAP), pendekatan waldorf, pendekatan akademik dan non
akademik, serta pendekatan bermain. Adapun mengenai metode, penulis hanya
mencantumkan beberapa macam metode saja, antara lain; metode cerita,
demontrasi, karyawisata, dan bermain. Namun metode yang penulis bahas disini
hanya sebagian kecil dari banyaknya metode yang ada, metode ini hanya sebagai permulaan
untuk membuka pintu-pintu metode yang lainnya, ketika kita menjadi seorang
pendidik yang kreatif.
Sebuah ungkapan
dari penulis “kreatiflah untuk anak-anak didik kita, kreatiflah untuk negeri
kita, dan kreatiflah untuk dunia. Karena kita adalah manusia yang kreatif”.
B. Saran-saran
Saran-saran hasil penulisan ini disusun dengan mengacu
pada kesimpulan hasil penulisan yang telah dikemukakan sebelumnya. Penulis menyarankan
agar; pertama, lembaga pendidikan dalam hal ini adalah TK, PAUD, RA dan sekolah
yang sederajat lainnya., supaya dapat memilih, menggunakan, dan mengembangkan
pendekatan serta metode yang sedang di bahas ini. Karena, memiliki peran dalam
mengembangkan minat dan bakat anak, pola pikir anak, sekaligus membangun
karakter anak. Kedua, Guru diharapkan dapat terus mengembangkan daya kreatifnya
dan dapat terus mengembangkan proses pembelajaran yang lebih matang dengan
mempertimbangkan segala resiko serta jalan keluar yang lebih baik.
Penulisan ini masih dalam ruang lingkup terbatas,
sehingga masih banyak aspek lain yang belum terungkap. Semoga dikemudian hari
ada seorang penulis yang membahas mengenai tentang berbagai pendektan serta
berbagai metode yang lebih baik lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Ghafir, d. S. (1981). Metodik
Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: Usaha Nasional.
Arifin, H. (1991). Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Bumi
Aksara.
Daradjat, Z. (1975). Pendidikan Agama Dalam Pembinaan Mental,.
Jakarta: Bulan Bintang.
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. (2004). Konsep Dasar Pendidikan
Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hasan, M. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Yogyakarta:
Diva Press.
Johnson, J. L. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini dalam berbagai
pendekatan (V ed.). Jakarta: Kencana.
Kusuma, A. D. (1973). Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha
Nasional.
Langgulung, H. (1962). Beberapa Pemikiran tentang Pendidikan Islam.
Bandung: PT. Al-Ma’arif.
Majid, A. A. (2003). Mendidik Anak Lewat Cerita Dilengkapi 30 Kisah.
Jakarta: Mustaqiim.
Mansur. (2005). Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nata, A. (1999). Metodologi Studi Islam. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Noorlaila, I. (2010). Panduan Lengkap Mengajar Paud. Yogyakarta:
PINUS BOOK PUBLISHER.
Noorlaila, I. (2010). Panduan Lengkap Mengajar PAUD Kreatif Mendidik
dan Bermain Bersama Anak. Yogyakarta: PINUS BOOK PUBLISHER.
Patmonodewo, S. (2000). Pendidikana Anak Prasekolah. Jakarta:
PT.Rineka Cipta.
R, M. (1999). Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
PT.Rineka Cipta.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak. Boston: Mc. Graw Hill.
Siregar, E. (2010). Teori Belajar dan Pembelajaran. bogor: Ghalia
Indonesia.
Soemiarti. (2005). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Suara Merdeka. (2007, Januari Minggu). 60 Persen Lembaga PAUD Belum
Pahami Metode Pembelajaran. Edisi Minggu .
Sujiono, Y. N. (2009). hakikat usia dini. Bandung: Rosda.
Sujiono, Y. N. (2009). KONSEP DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI.
Jakarta: PT. Indeks.
Sukandi, U. (2003). Belajar Aktif dan Terpadu: Apa, Mengapa,
Bagaimana. Surabaya: Duta. Graha Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003. (2003). Sistem
Pendidikan Nasional. Bandung: Citra Umbara.
